Le projet

DEVELOPPEMENT DURABLE

 PARTENARIAT  SCOLAIRE

POLMINHAC (France)

BOUSSOUM / TOUGAN ( Burkina Faso)

Public désigné : 2 enseignants burkinabè

Lieu : Cantal ( France)

Durée du stage : du 20 au 27 octobre 2012  

(Durée totale voyage-séjour : arrivée 19 octobre – retour 28 octobre )

Au lieu de me donner du poisson, apprends–moi à pêcher !

Ce vieil adage africain porte tout son sens à l’heure où l’aide humanitaire s’oriente

vers le développement durable et la solidarité.

« Accueillir 2 enseignants burkinabè

pour un stage d’observation en milieu scolaire

dans un cadre élargi d’échanges réciproques de savoirs

relève du développement durable et de la solidarité

 dans le domaine de l’enseignement. »

 Il s’agit d’un stage d’observation, non conventionné, non rémunéré,  porté par l’Association Nanga, Boussoum en Carladès. ( Association à caractère humanitaire, loi 1901 ).

Madame Francine LAPORTE, présidente de l’Association, est la  personne contact de ce stage.

Mesdames Agnès LAVAGNE, Valérie COLLET, Nathalie FELGINES, Florence BESSIERES, Alex BOISSIER,  Agnès GONOT, Maryline AMBLARD,  sont les personnes chargées de l’encadrement du stage d’observation. 

Les stagiaires dont les noms sont portés sur la feuille d’inscription au stage (annexe 1 ) ont pris connaissance des règles  relatives à l'assurance accident professionnel et non professionnel et assurent être couverts par un contrat d’assurance pour la durée de leur séjour soit su 20 au 27 octobre 2012.

 Ils ont reçu les ordres de mission de leur Ministère pour participer à ce stage d’observation. Ils s’engagent, par ailleurs, à se conformer aux formalités en vigueur en France.

INTRODUCTION

BOUSSOUM ?

Situé au nord-ouest du Burkina Faso, à quelques dizaines de kilomètres du sud-Mali, Boussoum est un village de brousse, dans la zone sahélienne.

Composé de 3200 habitants, il est rattaché comme trente-deux autres villages, à la ville de Tougan qui compte elle-même 16 000 habitants.

Cette région pauvre du Burkina Faso constitue la province du Sourou. (carte annexe 2).

UN PARTENARIAT POLMINHAC / BOUSSOUM ?

L’ Association « Nanga, Boussoum en Carladès » a été créée en octobre 2011 ; elle est la résultante d’un partenariat scolaire engagé en 2006.

La correspondance entre les deux écoles de Polminhac ( Cantal) et de Boussoum ( Cne de TOUGAN / Sahel- Burkina Faso) est toujours d’actualité et cette action figure au projet d’école 2010 /2013 de Polminhac, dans l’axe ouverture culturelle et développement durable.

Le rôle de notre association ( les objectifs : Annexe 3 ) est de faire perdurer ce partenariat en l’épaulant dans des actions participatives de développement durable telles que « Les cahiers du soleil » ( Annexe 4 ).

En mars 2011 et en février 2012, des membres bénévoles de l’Association, enseignantes de profession, se sont rendues sur les lieux, dans cette école de Boussoum, et ont pu s’entretenir avec monsieur Bassana BASSEMO, Directeur de l’école depuis 4 ans de même qu’avec ses supérieurs hiérarchiques Monsieur Mamadou  ZERBO Inspecteur sur la circonscription de Tougan II et monsieur Amadé OUEDRAOGO, Directeur DPEBA de la Province du Sourou.

Il en est ressorti la signature d’une convention de partenariat ( Annexe 5 ) spécifiant à chacune des deux parties leur engagement mutuel dans le développement de la scolarisation du village : inscription massive des filles et des garçons, aide matérielle, accompagnement d’activités, collaboration en terme de pédagogie avec les acteurs de terrain.

IDENTIFICATION DES BESOINS

 A leur retour de brousse, le compte-rendu présenté par chaque enseignante a été le même : Les enseignants font preuve d’une motivation très forte pour « éradiquer le fléau de l’analphabétisme » (sic) mais ils manquent de formation et sont très demandeurs en terme d’échanges de pratiques et de savoirs.

D’autre part, s’agissant des échanges scolaires, s’ils apportent aux deux écoles de Boussoum et Polminhac l’ouverture qu’on peut supposer, il n’en demeure pas moins vrai qu’ils sont tributaires des longs délais, parfois  aléatoires, d’acheminement de courrier ce qui tendrait à générer un relâchement dans le suivi des relations.

LES OBJECTIFS

 De ce stage d’observation et d’échanges réciproques de savoirs, que vont en retirer les 2 enseignants burkinabè ?

• Par la découverte de la vie sociale et culturelle des français en milieu rural, du mode de vie, du patrimoine, du paysage, les 2 enseignants, seront amenés à développer leurs aptitudes sensorielles et intellectuelles afin de ne pas percevoir ce monde différent comme un choc culturel mais comme un élargissement des vues de l’esprit.
• Par la comparaison du système éducatif français, les enseignants pourront évaluer les convergences et les divergences  en pratique et en théorie.
• Par l’observation objective des situations d’enseignement dans les différentes classes d’accueil, les 2 enseignants pourront se construire un diagnostic susceptible de modifier leur comportement, tout en sachant que ces informations recueillies sont couplées à l’environnement et ne peuvent être étudiées indépendamment du contexte socio-culturel.
• Par une meilleure connaissance de leurs collègues de Polminhac, les enseignants pourront consolider le partenariat existant.
• Par la rencontre avec les membres de notre association en assemblée générale, ils seront à même de  percevoir que notre action en faveur du développement du village de Boussoum, dans le domaine de la santé et de la scolarité  est un difficile investissement humain et financier.   
• Pendant la durée du séjour, les enseignants pourront affiner leur analyse par des discussions ou recherches ( bibliothèque / internet) afin de faire partager, au retour, leurs connaissances et leur expérience aux équipes éducatives de terrain .
• Par la mise en relation avec « l’ Ecole de la 2^ème Chance » à Aurillac, les enseignants vont mutualiser un projet socio-éducatif  en construisant un projet de jardin d’école dans le but d’améliorer les rations alimentaires des écoliers de Boussoum, augmenter les inscriptions et réduire l’échec scolaire.

 De ce stage d’observation et d’échanges réciproques de savoirs, que vont en retirer les enseignants et élèves des classes d’accueil ?

• Un échange formateur sur la mise en pratique d’un même métier dans des contextes différents 
• Un témoignage vivant du mode de vie dans une école en brousse sahélienne : échanges et débats avec les élèves et enseignants ouvrant tout un panel d’activités.
• La rencontre avec des enseignants investis dans la lutte contre l’analphabétisme
• Un exemple concret d’éducation à la citoyenneté, en adéquation avec les textes et programmes de l’Education Nationale.
• La possibilité de mettre un sens sur la notion de développement durable et de solidarité.
• L’envie de développer un partenariat avec d’autres écoles de la province du Sourou.
• Le plaisir d’apporter leur contribution à une cause solidaire.

LES  PARTENAIRES  SOCIO-EDUCATIFS

 L’Association « Nanga, Boussoum en Carladès » sait qu’elle ne pourrait réaliser ce projet sans l’implication des partenaires ci-dessous. Qu’ils en soient très sincèrement remerciés.

 IMPREGNATION PEDAGOGIQUE :

 Les classes d’accueil :

• ECOLE PRIMAIRE DE POLMINHAC 

• ECOLE MATERNELLE DE VIC SUR CERE
• ECOLE D’APPLICATION DES FRERES DELMAS  à AURILLAC
• COLLEGE et LYCEE SAINT EUGENE  à AURILLAC
• CFPPA : Formation agricole et agroalimentaire pour adultes à AURILLAC
• CFAS - IFPP à AURILLAC
• E2c ( Ecole de la 2^ème chance) à AURILLAC

 Recherche et documentation :

•  IUFM

• CDDP
• BIBLIOTHEQUE MUNICIPALE DE VIC SUR CERE
• DDEN 

 RENCONTRES :

•  MAIRIE de POLMINHAC

• CONSEIL GENERAL  
• IEN AURILLAC III

 VISITES :

DECOUVERTE DU PAYSAGE ET SITES REMARQUABLES:

Le château de Pesteils

            Muséum des volcans à Aurillac

            Musée de la géothermie à Chaudes Aigues

            La Maison des eux minérales de VIC SUR CERE

• DECOUVERTE DE L’ECONOMIE LOCALE

Usine de transformation du bois  à VIC  SUR CERE

Agriculture artisanale ( la transformation du lait) à MARUEJOLS ( POLMINHAC )

Agriculture intensive hors sol ( porcherie) à BADAILHAC

La pisciculture de POLMINHAC

• DECOUVERTE DES TRADITIONS ET COUTUMES

Le Musée de l’agriculture à COLTINES

L’Ecomusée de la Margeride à SIGNALAUZE

Le Moulin de THIEZAC

STAGE  D’OBSERVATION

DANS LES ETABLISSEMENTS D’ACCUEIL

( sous réserve de l’aval de Mr l’Inspecteur d’Académie)

LISTE DES STAGIAIRES

 Les stagiaires dont les noms suivent

ont reçu l’accord de leur hiérarchie pour participer à ce stage de découverte.

           SITUATION LINGUISTIQUE  de BOUSSOUM

Le village de BOUSOUM est situé en pays SAMO. La langue parlée est le san.

Le français est la langue officielle, celle qu’on apprend à l’école mais il n'est réellement compris que par un tout petit nombre de la population.

Malgré le poids démographique imposant des langues internes au Burkina, le statut de langue officielle et celui de langue internationale font en sorte que le français pèse progressivement dans la vie sociale et économique du pays.

Cela dit, la mosaïque des langues dans le pays justifie le recours à une langue de communication interethnique. Le mossi (mooré), dioula ( sud ouest du pays) et fulfuldé ( Peuls) représentent les langues ethniques de communication les plus utilisées dans le pays.

Les textes :

 En 1988, le Président B. Compaoré institua le ministère de l’Enseignement de base et de l’Alphabétisation (MEBAM), dont la mission était de mettre en place une éducation de base qui aurait comme objectif de «dispenser à tout Burkinabé un minimum éducatif correspondant aux besoins et aux potentialités du pays et censé former des individus susceptibles de participer, de manière consciente et efficace, à leur propre développement et à celui de la communauté». 

La réalité dans l’enseignement :

 Le ministère de l'Éducation ne tient que peu compte des difficultés des petits Burkinabè qui, en arrivant à l'école, doivent apprendre à parler une langue, à l'écrire et à  la lire en même temps qu'elle leur sert d'instrument pour apprendre d'autres disciplines comme le calcul, les sciences …

A l’école, le français a la place difficile d’être à la fois objet et outil d’apprentissage.

 Le ministère de l’Education ne prend pas plus en compte le fait que les enseignants ne sont pas toujours familiarisés avec la langue locale, qu’ils n’ont pas «  d’outils » de formation ou d’enseignement pour effectuer les « passerelles langagières » nécessaires .